短文网整理的小学生综合素质评价方案（精选12篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
小学生综合素质评价方案 篇1
根据教育部《关于积极推进小学评价与考试制度改革的通知》，为积极推动我校义务教育课程改革，加快基础教育发展，全面提高学生的综合素质，制定我校学生综合素质评价方案。
一、指导思想
以学生个体为评价对象，努力做到对每一名学生有比较全面、客观的评价，以促进学生的个性发展，全面和谐发展为目的。这既是学校各项工作的出发点和依据，又是学生全面发展的努力方向。它的作用在于树立一个衡量学生素质的标准，为师生确定工作和学习的奋斗目标，使学生个性得到充分发展，为家庭教育提出明确的要求，以利于学校、家庭和社会教育的统一。
二、内容和标准
综合素质评价应从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。具体指标应包含在道德品质、公民素养、学习态度于能力、交流合作与实践能力、运动体魄与心里健康、和谐自然与审美表现几面所达到的综合素质水平。主要评价指标参见《兰西县中学生综合素质评价表》
三、基本原则
综合素质评价既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生成长、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。因此，在实施小学生素质发展水平评价过程中，坚持以下原则：
1、多元性原则。从诚实守信、道德品质公民素养、学习态度与能力、交流合作与实践能力、运动体魄与心里健康、和谐自然与审美表现等方面比较全面客观地评价小学生综合素质的发展水平。
2、过程性原则。使用中注重评价过程，使评价成为对学生的重要教育活动，引导学生在日常学习生活中规范自己的习惯与言行，注意自身综合素质的提高。
3、多向性原则。由教师、学生、家长共同参与评价，进行多向、充分的信息交流，使评价结果更加客观。
四、评价具体过程和方法：
（一）评价宣传
学校将评价各要素对学生的具体要求提前以各种形式告知学生，结合《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的有关要求，大力宣传评价要素，并结合评价要素修改、完善和进一步健全学校和班级的德育工作考核、评价、激励机制，完善各项规章制度，形成过程与目标相统一的长效工作机制。学校和班主任要加强对学生各要素发展情况的教育与引导、检查、督促力度，以达到在过程中教育学生、提高素质的目的。并通过家长会，《告家长书》等形式告诉家长综合素质评价的目的、意义、内容和基本方法，以赢得广大家长的理解与支持，以充分调动家庭因素，共同促进学生综合素质的提高，为综合素质评价工作营造良好的社会氛围和积极的工作环境。
（二）评价实施和时间按排：
1、分项评价：分自评、互评、教师评、家长反馈。评价时间为每学年第二学期。
（1）自评，在教师指导下，由学生参照《综合素质评价操作表》完成。5月份第二周（2）互评，学生互评前应对学生进行培训和引导，避免以偏概全。每名学生都参与对全班其余同学的评价，评价按“优(A)、良(B)、合格(C)、不合格(D)”四个等级进行，学生互评完成后，由班主任负责组织对同学互评情况进行统计分析。5月份第三周（3）教师评，各任课教师，结合学生课堂表现及平时、阶段考核成绩给予评价等级。5月份第三周（4）家长评，让学生把《综合素质评价操作表》带回家，由家长结合学生在家表现填写反馈意见。5月份第四周自评与互评结束后，班主任应组织班级评价小组成员，对每名同学的自评与互评结果进行对照分析。首先，对学生自评与互评结果反差较大的，班主任应结合平时对该生的观察与了解，及时给予个别辅导，以帮助学生正确认识自我，以实现自我教育的目的。其次，学生互评结果原则上应成为学生该次评价的结论主要依据，但评价小组若发现互评结果与学生实际表现不符合的，可进行调整。
2、终结性评价(教师评价)：在学年结束前，由班级评价小组（至少五名成员）集体进行，终结性评价应参考学生之前各学期的评价结果，结合学生在日常生活学习中的表现，由班级评价小组集体完成。学生的评价结果依据必须保留。
五、等级评定
综合素质评价的结果包括综合性评语和等级两部分。综合性评语是对学生的综合素质予以整体描述，评语采用激励性的语言，客观描述学生的进步与不足，突出学生的特点、特长和潜能，记录学生成长过程中的闪光点。等级是对学生的`综合素质作出评价，综合素质的六项指标，均采用“优秀”（A）、“良好”（B）、“合格”（C）、“不合格”（D）四个等级。
其计算方法为P=Ph*0.4+Pj*0.6.(其中Ph为互评结果，Pj为师评结果)其他评价为参考评价。
为了便于操作，在“测评内容”的各项指标中，根据不同的权重赋以一定的分值，通过测评以后，再把分数折算成等级。综合素质评价的最终结果应以等级方式呈现。综合素质评价结果是衡量学生是否达到毕业标准的重要依据之一。六项评价考核指标中，凡达到4项合格（C），即达到综合素质评价毕业标准。
六、学校审查
学校评价工作领导小组成员必须分工负责、严格把关，对各年级各班级学生综合等级和综合评语进行认真审查确认。要重点审查年级或班级综合等级比例是否恰当，评语字量是否符合要求，评语内容是否丰富而具针对性、个性化、深刻而有激励性、人性化。同时还要重点审查不合格学生的不合格具体表现是否事实清楚、依据是否准确，学校有关部门和教师是否对其进行了深入、细致的教育工作，是否与家长多次联系共同教育。对审查不符合要求的，须由班级评价小组重新评价或调整。审查合格后，学校审查人员签字、校长盖章。
七、家校沟通
把学生综合素质评价结果及时告知学生和家长，特别是不合格学生的评价结果，要及时与家长联系沟通。若家长和学生对评价有异议，教师和学校应予以解释、澄清和调查处理，提供事实及教育过程依据资料，形成家校共识，进一步与家长商讨教育方式方法，增强育人效果。
八、评价工作的保障机制。
1、对评价者弄虚作假造成重大不良影响的，除取消评价者资格外，工作考核不合格；对被评价者弄虚作假的，其评价结果可降级处理或直接定为不合格。
2、班级要将学生综合素质评价标准、程序、时间及评价结果使用、学校评价领导小组名单和各班级评价小组名单等向学生、家长及社会公示，接受咨询和监督。
3、加强评价工作过程的管理和监控，对各年级各班级评价工作质量要进行认真的检查，其检查结果作为对班级教师和有关人员的工作质量的奖惩依据，切实保障学生综合素质评价工作的规范、有效地实施。
4、学生、家长、教师或社会人士若对综合素质评价标准、程序、结果等存在疑问，可向学校和教委逐级举报或申诉，各次举报、申诉及处理过程和结果，接待机构和人员要作详实记录，并及时作出答复和处理。
5、举报和申诉电话：
小学生综合素质评价方案 篇2
新一轮基础教育课程改革把新课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要》明确的提出了改革的方向：即“改革课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”提出了建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展的“发展性评价”。强调评价既要关注学生的学习成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，又要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试考查学生对知识技能的掌握情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。学校在评价改革方面做了一些有益的尝试和探索，在取得一定经验的基础上，特拟定本试行方案，作为开展小学生发展性评价的研究与指导性意见。同时，希望全体教师在实施过程中注意情况的分析和整理，并对本方案提出意见和建议，使本方案逐步完善。
学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教育评价的核心。为了使各科教师及时了解学生的发展情况，以不断发现问题，总结经验，改进教学，提升教育教学质量，也为了让每个学生了解自己，以改进缺点，发扬优点，使自己在德、智、体、美、劳得到全面发展，特拟定本方案。
一、指导思想
坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教学预定目标，促进学生综合素质不断提高。
二、评价目的：
小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。
三、基本原则
（一）发展性原则。评价坚持学生的全面发展，注重学生发展过程，提高学生综合素质，培养学生创新精神。
（二）过程性原则。评价要关注学生成长历程，把日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来，把纸笔测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来，实现评价方式多样化。
（三）激励性原则。评价要最大程度调动学生的积极性，肯定成绩、表彰先进、树立榜样，使学生发扬优点、改正缺点，从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力。
（四）科学性原则。评价要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，努力获取学生的全面信息，关注学生的个性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。
（五）互动性原则。评价要突出学生的主体地位，通过交流互动，实现学生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合，实现评价主体的多元化。
四、评价内容与评价标准
（一）评价内容
小学生综合素质评价主要包括基础性发展目标和学科学习目标两项内容。
1、基础性发展目标主要有：道德品质与公民素养、学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感
创新意识和实践能力、运动与健康、审美与表现。
（1）道德品质与公民素养：培养爱国主义感情、社会主义道德品质，（爱祖国、爱人民、爱劳动、爱家乡、爱科学、爱社会主义，遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境等）积极参加社会公益活动。主动维护民族团结，具有一定的社会责任感。逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。养成自信、自尊、自强、自律、勤奋行为习惯。
（2）学习愿望和能力：具有主动学习的愿望与兴趣，能够明确学习目的，端正学习态度，养成良好的学习习惯，能够结合所学的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题，具有初步的研究与创新能力。
（3）交流与合作：能够主动与他人交流与合作，积极参加各项文体及社会实践活动，勇于发表自己的意见。能认真听取他人的意见和建议，评价和约束自己的行为，并学会尊重和理解对方。
（4）个性与情感：能够注重情感体验，逐步形成自己的精神世界，对生活、学习有积极的情感体验，能积极乐观地对待困难，逐步养成勤奋、自律、宽容、自强的个性品质。
（5）创新意识和实践能力：具有初步的创新能力(包括;创新精神、创造性思维和实践能力三个方面)和一定的收集、处理信息的能力。能主动参与教学环境，养成学习的独立性和自主性，具有乐于动手、勤于实践的意识。学会质疑、调查和探究，在实践中学习，在实践中成长，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
（6）运动与健康：热爱体育运动，积极参加体育锻炼，掌握一定的运动技能，拥有健康的体魄。具有一定的安全、自我保护意识。养成良好的心理品质，形成健康的生活方式。
（7）审美与表现：拥有健康的审美世界，学会欣赏美，感受美，表现美。积极参加各项艺术活动，能用适当方式进行艺术表现或有一项艺术特长。
2、学科学习目标
学科学习目标即各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应该达到的目标。
（二）评价标准
小学生综合素质评价标准主要指基础性发展评价标准。
1、道德品质与公民素养方面的评定，凡符合基本标准者，可评为合格。凡有突出问题，不符合教育部规定的基本标准，可暂不评定等级，但要将突出问题如实记载。
在关心集体、爱护国家和集体财产、保护环境、参加公益活动方面有突出表现并得到省、市、县（区）有关部门嘉奖的，将具体内容填写在相应评价项目的“突出表现”栏中。
2、学习能力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力、运动与健康、审美与表现等方面的评定等级分A、B、C、D四级。
凡符合标准并有突出表现，且有详细、明确证据的（以附件形式提供），经学校综合素质评价工作领导小组审定确认，可评定为A；凡符合基本标准者，可评定为B或C；不符合基本要求者，评定为D。
凡评定为A等级的学生，必须有突出表现的有效记载，否则，视为无效。
有下列情况之一者，可在学习能力方面评定为A：学习主动、积极，各科成绩一贯优秀；小创造、小发明经过专业评价机构认证或者在省、市组织的相关活动中获奖；在市级以上报刊杂志发表论文、文学艺术作品；在市级以上教育行政部门批准的竞赛活动中获得等级奖等。
有下列情况之一者，可在运动与健康、审美与表现方面评定为A：在校内外大型体育、文艺活动中有突出表现；身体素质《国家学生体质健康标准》达到优秀等级；省教育行政部门组织或相关部门组织被认可的体育比赛的前十名获奖者，音乐、美术等比赛获三等奖以上(含集体项目)；市教育行政门组织的体育比赛的前六名获奖者和各项音乐、美术等比赛中获二等奖以上获得者（含集体项目）。
五、评价的具体措施：
小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部份。
（一）形成性评价
形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式：
①单元学习效果测试评价；
②表现性评价；
③即时性评价；
④档案袋记录。
1、单元学习效果测试评价
单元测试以各学科课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形成要多种多样，富有趣味性。可以用书面方式检测也可以用实践活动检测。测试形式可开卷也可闭卷。
2、表现性评价
表现性评价包括对课题或实践活动方案设计和组织实施的评价；对实验操作的评价；对艺术、科技作品的设计及活动展示的评价。这一评价形式可比较好地反映出学生的.活动设计能力，活动实践能力、解决问题的能力和合作交流能力。
3、课堂观察中的即时评价
通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导和调整。教师可根据需要，关注学生突出的一、二个方面作出相应的评价记录。这种评价可根据需要一天一次，一周一次或一月一次。评价次数因人而异，不是整齐划一的。
课堂评价的内容主要有：学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯等等。课堂评价的要素不是固定不变的，这里列举的“要素”只对教师和学生起一个导向、参考作用。
4、档案袋记录
通过收集反映学生发展变化的资料来表现学生成长的轨迹，学生、教师、家长对档案袋记录的内容取舍都有参与权，但以学生的意见为主。
学习评价中档案袋的基本内容如下：
（1）一年级新生学前情况调查表；
（2）语文学科评价报告；
（3）数学学科评价报告；
（4）学生兴趣特长发展表；
（5）考试试卷；
（6）其它（如同学赠言，家长、教师寄语、作业评语、学期评语、自己愿意保留的作业、获奖证书等等）
5、其它形式的评价
（1）完成作业情况评价。在作业过程中，可实施由学生“自定目标、自我评价”的“双自”评价方法，也可实施小组互评、教师建议，教师评价等多种评价方法（教师对学生的作业评价以评星和鼓励性语言结合起来）。这种评价对学生有一种自我约束和对作业正确与否的自我判断，这也可以让教师比较好地观察到学生对知识的把握程度、理解程度和学生看待自我的客观性与自信度。
（2）小组评价。这一评价形式多用于对学生“作品”的欣赏和交流。其目的是帮助学生学会认真地分析“作品”，在这个过程中听取他人观点，欣赏他人的作品和观点，学会吸收他人有益的建议并改进自己的作品。
（二）阶段性评价
阶段性评价是一种总结性评价。一般在学期或学年进行，对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评价，是一种注重学生自我发展的评价。阶段性评价一般由期末考试和实践检查两部份构成。
（1）期末考试
期末考试的内容主要有以下一些：基础知识；运用所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学知识解决较复杂的问题的能力；运用所学知识和方法探求新知识的能力；解决问题策略的发散性和求异性；想力丰富程度。
检测形式可分为闭卷和开卷两种：通常情况下，语文、数学、英语闭卷，思品与生活、科学等开卷。
（2）实践检测
语文、数学、品德与生活、科学、英语等学科既有书面检测，又有实践检测，其余学科只进行实践检测。
实践检测的内容和形式，根据学科的不同可以有所区别，但是应力求丰富多彩而又切合学生实际，主要有：探究性学习，调查访问，生产劳动，实际操作，信息收集和整理，社区服务等。
●语文可以有口语交际，朗读，参观，访问，开展社会调查，开故事会，演课本剧，演讲比赛，办手抄报等。
●数学可以有计算，动手操作，调查统计，参观访问，测量，设计制作等。
●英语可以有唱英语歌，简单的英语会话，编演英语小品等。
●科学可以有实验操作，实际观察，科学试验，社会调查，科技制作等。
●品德与生活可以有参观访问，社会调查，社区服务等。
●音乐可以有唱歌，乐器演奏，打节奏或进行指挥，欣赏乐曲等。
●美术可以有作画，雕刻，剪纸，捏象皮泥，名画欣赏，写生等。
●体育主要是开展多种多样的体育活动。
（三）阶段性（期末）综合评价实施要点
1、形成性评价由学校、教师自行组织，将平时的学习表现，单元学习效果测试，课堂评价、作业情况等有所侧重地进行汇总；再和期末检测进行综合，做出一个比较切合实际的综合性评价。形成性评价和学期测试的成绩的权重以1：4为宜。
2、期末考试按照区教研室统一命题，学校统一组织并进行期末考试成绩质量分析，便于对教学质量的掌握和监控。
3、分值计算。
（1）学生阶段性（期末）综合评价得分=期末检测得分×80%+学期形成性评价得分×20%
（2）期末检测得分=期末考试分数×80%+实践检测分数×20%
（3）学期形成性评价分数=单元学习效果测试+课堂评价+作业情况（形成性评价项目和内容可根据学校、学生情况自主确定，综合评价按照多数的原则进行综合）。
4、结果呈现。总评结果的呈现，可以有两种形式：学业成绩和综合评语。
（1）学业成绩。学业成绩由三部分组成：情感态度、知识技能、实践创新，均可用五星制五等级（90分以上为五颗星，80-90分为四颗星，70-80分为三颗星，60-70分为二颗星，60分以下为一颗星）来反映其发展水平。评定情感态度的依据主要是学习表现，评定知识技能的依据主要是单元测试和期末检测，评定实践创新的依据主要是实践活动。学业成绩可以先由学生自评，然后互评，最后由教师综合评定。
（2）综合评语。综合性评语应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步实事求是，恰如其分，就学生个人进行纵向比较，不宜作横向比较，不在班上排名。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来，如说，今后如何如何，就会怎样怎样；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。评语中既有对客现事实的陈述，又不乏主观情感的自然流露，让人民教师对学生的深切关爱，对下一代的殷切希望跃然纸上。
六、评价结果
（一）对学生的综合素质给予客观、公正的整体描述。评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析并与同学、家长、交流和沟通的基础上产生。评语应采用激励性的语言，注意积极鼓励，正面肯定成绩为主。
评价等级分为A、B、C、D、E五级，依次对应优秀、良好、中等、一般、不合，描述小学生综合素质不同方面的发展状况。对学生某一方面表现评价为“不合格”时，应极其慎重。
（二）小学生毕业标准由小学生毕业考试成绩和综合素质评价结果两部分组成。学生学业考试成绩及格以上和综合素质评价一般以上，准予毕业。
小学生升入初中时，综合素质评价的结果作为重要依据之一。小学毕业生综合素质评价报告单和成长手册应一并装入学生个人档案带到初中。
七、评价的组织实施
（一）建立组织机构。学部成立小学生综合素质评价工作委员会，作为本部评价工作的领导和仲裁机构。委员会由学部领导、教师代表和学生家长代表组成，一般为7—9人，在本校公示后报本地教育行政部门备案。每班都要成立班级评价小组，由班主任和科任教师组成，每个小组成员5—7人，由班主任担任组长。
（二）建立公示制度。小学生综合素质评价的内容、方法、程序及评价结果的使用等，应向学生及家长做出明确的解释并公示。学校评价工作委员会对评价结果的真实性和有效性进行审查并负责。
（三）建立申诉和举报制度。对评价的结论，如果班级评价小组成员之间存在分歧，根据少数服从多数的原则做出结论；对于原则性的重大分歧，应提交学校评价委员会，经过广泛和深入调查和讨论后做出决定。
（四）学生、家长和教师对评价过程中的违纪行为，可向学部评价工作委员会举报和投诉，学部评价工作委员会负责调查和处理。对评价工作委员会答复或处理不满意的，可向学校行政部门反映。学部评价工作委员会和学校行政部门应详细记录各项举报、申诉、查处过程及结果。
（五）建立诚信制度。对参加评价工作的人员建立信用记录，如果在综合素质评价过程中出现弄虚作假的行为，应在相应当事人的信用记录中予以记载，取消其参与评价工作资格并给予相应的处罚。
（六）建立监控制度。学部评价工作委员会应组织人员对评价工作不定期进行过程监控和质量评估，全面了解评价工作的有关信息，及时纠正评价工作中存在的问题并提出改革建议。评价工作结束后，评价工作领导小组在各班按照一定的比例抽样并对评价结果进行核实，尤其是对获得“优秀”等级学生的状况进行复核。
小学生综合素质评价方案 篇3
为全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、全面推进课改进程，促进学生全面、和谐、持续发展和综合素质的不断提高。根据根河市教育局《关于湟中县中小学生综合素质评价方案》，结合我校实际，特制定我校学生综合素质评价实施方案。
一、指导思想
实施中小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是全面反映小学生的发展状况和衡量学生是否达到毕业标准的重要举措。按照素质教育与新课程理念的要求，以公民道德素养、学习态度与能力、运动与健体、特长与表现为基本内容。以学校评价为主体，因校制宜，充分发挥各学校的积极性与创造性。以学生的实际表现为依据，关注学生的均衡发展和潜能发展。采取多样化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，使评价过程成为促进学生、教师及学校进步与发展的过程。
二、评价方法
评价方法包括日常性评价、阶段性评价、终结性评价。评价时应把握“日常性评价是阶段性评价的基础、阶段性评价是终结性评价的基础”的操作原则。
1、日常性评价
各学科教师在日常教学过程中，注意观察学生的进步和发展，关注学生的表现，及时做出评价，并适时做好记录和资料收集工作。
(1)、即时评价。教师要在教育教学的过程中采用多样的、开放式的评价方法（如口头评价、成果评价、访谈交流、行为观察、问卷反馈、情景测验等）及时评价每个学生的优点、不足以及发展潜能，满足每个学生的发展需要。
(2)、成长记录。成长记录应收集能够反映学生发展提高的重要资料，包括学生的自我评价，来自同学、教师、家长的评价信息，学生在文体活动中的突出表现，学科检测的.阶段成绩，学生的最佳作品等。学生是成长记录的主要记录者和管理者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实，同时便于展示。
(3)、学业考试。考试是一种有效的评价方式，要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法，促进每个学生的进步。 对学生各学科知识的测试结果，每一阶段要记录在案，作为学生综合素质评价的依据。
(4)、实绩表现。通过演讲比赛、小制作、小发明、小竞赛及文体艺术等丰富多采的活动，展示学生的特长，张扬学生的个性，培养学习兴趣，促进全面发展。
2、阶段性评价
(1)、学校成立学生综合素质评定工作委员会，其成员应有广泛的代表性。评定工作委员会负责制定本校评定工作的实施细则与具体程序，编印各种相关的评价子表，汇总、上报学生的评价结果；对校内各班级评定工作进行指导，监督评定过程，接受质询、投诉与举报，及时纠正评定中的错误。在实施学生综合素质评价之前，学校要通过教师大会、班会、家长会、家长学校等形式，广泛宣传和培训，争取各层面的知晓、理解与支持，为顺利开展工作创造一个良好的环境。
(2)、综合素质评定以班级为单位开展工作。每个班级成立一个评定小组，由班主任和科任教师组成。各位成员为学生授课的时间原则上不能少于一年，且要对该班学生比较熟悉和了解，具备较强的责任心和良好的诚信品质。
(3)、综合素质评定小组要以学生的日常表现为依据，每学期结束时要对每个学生进行阶段性评价，通过参考各种资料，经集体讨论，给予学生客观、公正的评价，教师要善于搜集和分析能够反映学生学习过程和结果的有关数据和其它形式的行为表现，并利用这些数据和表现来描述学生的学习情况。阶段性评价的结果填入《中小学生综合素质评价综合表现记录表》。
三、评价结果
1、评价结果的呈现
(1)、等级表达。分为A、B、C、D即优秀、良好、合格、不合格四个等级。其中优秀比例不超过40%。对学生综合素质等级的确定应十分认真、慎重，评定为“不合格”的学生应经学校评定委员会审核，并报学校行政会研究决定。
(2)、质性评语。以综合素质评定的内容为主要依据，对学生给予一个综合性的评语，其中还可以包括等级评定中没有包括的内容，尤其应突出学生的个性、特长和潜能。评语应采用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制定明确简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信。对低段学生的评价应浅显、生动。
2、评价结果的运用
(1)、综合素质评定的内容、方法及程序等，应向学生及家长明确告知。学生或家长对评价结果如有异议，由校评定委员会进行调查与处理。
(2)、学校综合素质评定委员会对评定结果的真实性和有效性进行审查并负责，评定结果原则上不得更改，如果确实发现评定结果有误，应记载更改缘由及更改人，同时保存原评定记录以备审查。
四、实施保障
1、成立组织机构：
(1)、校评定工作委员会
组成人员：学校领导、教师代表、家长代表
职责：制定评定工作的实施细则与具体程序；认定评定小组成员；对校内各班级评定工作进行指导；认定评定结果；监控评定过程。
(2)、班级评定工作小组 组成人员：由班主任和科任教师组成，评定人员给学生授课时间原则上不少于一年。
职责：对所教班级学生的综合素质进行评定。
小学生综合素质评价方案 篇4
一、指导思想
义务教育中小学生综合素质评价，是基础教育课程改革的重要组成局部，是以道德品质、公民素养、学习水平、交流与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容，以学生的实际表现为依据，以学校评价为主体，以制度建设为保障，通过采取多元化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质发展状况，推动素质教育的实施。
二、评价原则
1、评价的制度、标准、内容、方法等适合素质教育的要求，有利于推动基础教育课程改革。
2、评价中把学生的全面发展和个性特长相结合，表达个体差异：把日常片断事实和整体表现相结合，避免以偏概全。
3、积极探索科学的方法，力求评价结果的客观、公平、公正，持续提升评价工作的专业化水平。
三、组织结构
1、各学校要成立学生综合素质评价委员会。评价委员会由校、长和教师、学生代表组成，负责本校的评价工作，各学校评价委员会的组成人员名单要向全校公示。学校评价工作委员会的主要职责是：落实实施意见案，制定学校评价实施细则，明确评价程序，认定班级评价小组成员，组织并监督评价工作，对评价结果实行确认，对评价中出现的分歧予以澄清和仲裁。
2、班级成立评价小组。评价小组由学校评价委员会提名成立，成员由班主任、科任教师代表组成。主要职责是：负责组织学生的自评、互评和班级评价，并综合各方面的评价意见，为学生做出综合性评价和总评结果，接受家长的咨询评价小组人数一般很多于5人，名单要向评价班级学生公布各小组成员要熟悉和理解该班学生情况，有较强的责任心和良好的诚信度。对于多数学生有异议的小组成员，学校评价委员会要做出相对应调整。
四、评价内容与方法
（一）评价内容
根据《教育部关于积极推动中小学评价与考试制度改革的通知》中提出的6个基础性发展目标，确定6个方面的评价内容：道德品质、公民素养、学习水平、交流与合作、运动与健康、审美与表现。
（二）评价标准
详见和政县义务教育中小学生综合素质评价表
（三）评价方法
1、自评，学生根据本人平时表现，对照综合素质评价标准，写出自评报告，整理并提供相关证据，确定自评等级。
2、互评，同学相互之间根据平时表现、本人陈述以及所提供的证据，依据综合素质评价标准，确定互评等级。
3、班级评价在学生自评与互评的基础上，班级评价小组以本学期学生的日常表现为依据，通过观察、访谈和调阅学生的成长记录袋等方法，对学生实行综合评价，确定等级并写出综合性评语。
对于班级评价小组成员之间的分歧，要通过集体研究，慎重作出评价结论，对于原则性的.重大分歧，应提交学校评价委员会研究决定学生综合素质评价要注重建立记录档案，要如实填写《临夏州初中/小学生综合素质评价手册》。
（四）评价次数
综合素质评价分为学期评价与毕业评价，学期评价一般在学期末实行，原则上每学期评价一次，毕业评价在小学初中毕业前实行，由各个学期的评价结果汇总合成（五）结果表现
1、等级评定，综合素质评定表现形式包括两个局部：
（1）分项评分。根据6个评价项目参考分值，对照评价标准，分项目给出评价得分
（2）评定等级，汇总6个评价项目得分，以A、B、C、D等级表现，A级得分为91—100分，B级70—89分，C级60—6分、D级为60分以下。
2、综合性评语。对学生的综合素质实行整体描绘，尤其突出学生的个性特点和发展潜能。
将以上结果汇总填入《临夏州初中/小学生综合素质评价手册》。
（六）等级合成办法
各学校要根据学生实际情况，明确各评定等级的比例原则上评定等级为A级的学生不超过学生总数的30％：B级比例不超过45％；C级比例不超过25％；将学生评为D级应非常慎重，不得超过2％。一所学校各班A级学生的比例原则上应均衡确定。
五、评价制度建设
（一）建立举报和申诉制度
1、学生、家长、教师和其他社会人士对于评定过程中可能影响评定结果公平、公正的现象和行为，或者对评定结果存有异议，自结果公布之日起一周内，首先向学校评价委员会举报或申诉。学校评价委员会对反映的问题要高度重视，认真对待，即时解决，有问题的要即时纠正，无问题的要耐心解释
2、假如对学校评价委员会的处理不满意，上诉人有权向上级教育主管部门举报或申诉。主管部门应即时调查，做出处理，并详细记录各项举报、申诉及处理的过程和结果。
（二）建立诚信制度
1、学校评价委员会、综合素质评定者要建立诚信记录假如在评定过程中出现弄虚作假的行为，则应在相对应的诚信记录中予以记载。
2、学校评价委员会要与所有评定委员会组成人员、评定小组组成人员签订诚信协议，建立诚信记录档案。
3、学校要对教师实行诚信教育。要求教师必须对学生一视同仁，以学生的实际表现为依据，客观公正评价学生。
4、学校要对学生、家长实行诚信教育。在同学之间的互评中做到客观公正，在自评中做到实事求是。要求家长协助学校做好评定工作，不为学生提供虚假证明。
5、县教育局将把学校综合素质评定工作作为考评学校的一项内容。
（三）建立评定质量监控机制。
在评定工作中，学校评价委员会要对评定质量实行监控，充分理解相关信息，即时解决相关问题。
小学生综合素质评价方案 篇5
一、指导思想
义务教育中小学生综合素质评价，是基础教育课程改革的重要组成局部，是以道德品质、公民素养、学习水平、交流与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容，以学生的实际表现为依据，以学校评价为主体，以制度建设为保障，通过采取多元化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质发展状况，推动素质教育的实施。
二、评价原则
1、评价的制度、标准、内容、方法等适合素质教育的要求，有利于推动基础教育课程改革。
2、评价中把学生的全面发展和个性特长相结合，表达个体差异：把日常片断事实和整体表现相结合，避免以偏概全。
3、积极探索科学的方法，力求评价结果的客观、公平、公正，持续提升评价工作的专业化水平。
三、组织结构
1、各学校要成立学生综合素质评价委员会。评价委员会由校、长和教师、学生代表组成，负责本校的评价工作，各学校评价委员会的组成人员名单要向全校公示。学校评价工作委员会的主要职责是：落实实施意见案，制定学校评价实施细则，明确评价程序，认定班级评价小组成员，组织并监督评价工作，对评价结果实行确认，对评价中出现的分歧予以澄清和仲裁。
2、班级成立评价小组。评价小组由学校评价委员会提名成立，成员由班主任、科任教师代表组成。主要职责是：负责组织学生的自评、互评和班级评价，并综合各方面的评价意见，为学生做出综合性评价和总评结果，接受家长的咨询评价小组人数一般很多于5人，名单要向评价班级学生公布各小组成员要熟悉和理解该班学生情况，有较强的责任心和良好的诚信度。对于多数学生有异议的小组成员，学校评价委员会要做出相对应调整。
四、评价内容与方法
（一）评价内容
根据《教育部关于积极推动中小学评价与考试制度改革的通知》中提出的6个基础性发展目标，确定6个方面的评价内容：道德品质、公民素养、学习水平、交流与合作、运动与健康、审美与表现。
（二）评价标准
详见和政县义务教育中小学生综合素质评价表
（三）评价方法
1、自评，学生根据本人平时表现，对照综合素质评价标准，写出自评报告，整理并提供相关证据，确定自评等级。
2、互评，同学相互之间根据平时表现、本人陈述以及所提供的证据，依据综合素质评价标准，确定互评等级。
3、班级评价在学生自评与互评的基础上，班级评价小组以本学期学生的日常表现为依据，通过观察、访谈和调阅学生的成长记录袋等方法，对学生实行综合评价，确定等级并写出综合性评语。
对于班级评价小组成员之间的分歧，要通过集体研究，慎重作出评价结论，对于原则性的重大分歧，应提交学校评价委员会研究决定学生综合素质评价要注重建立记录档案，要如实填写《临夏州初中/小学生综合素质评价手册》。
（四）评价次数
综合素质评价分为学期评价与毕业评价，学期评价一般在学期末实行，原则上每学期评价一次，毕业评价在小学初中毕业前实行，由各个学期的评价结果汇总合成（五）结果表现
1、等级评定，综合素质评定表现形式包括两个局部：
（1）分项评分。根据6个评价项目参考分值，对照评价标准，分项目给出评价得分
（2）评定等级，汇总6个评价项目得分，以A、B、C、D等级表现，A级得分为91—100分，B级70—89分，C级60—6分、D级为60分以下。
2、综合性评语。对学生的综合素质实行整体描绘，尤其突出学生的个性特点和发展潜能。
将以上结果汇总填入《临夏州初中/小学生综合素质评价手册》。
（六）等级合成办法
各学校要根据学生实际情况，明确各评定等级的比例原则上评定等级为A级的学生不超过学生总数的30％：B级比例不超过45％；C级比例不超过25％；将学生评为D级应非常慎重，不得超过2％。一所学校各班A级学生的`比例原则上应均衡确定。
五、评价制度建设
（一）建立举报和申诉制度
1、学生、家长、教师和其他社会人士对于评定过程中可能影响评定结果公平、公正的现象和行为，或者对评定结果存有异议，自结果公布之日起一周内，首先向学校评价委员会举报或申诉。学校评价委员会对反映的问题要高度重视，认真对待，即时解决，有问题的要即时纠正，无问题的要耐心解释
2、假如对学校评价委员会的处理不满意，上诉人有权向上级教育主管部门举报或申诉。主管部门应即时调查，做出处理，并详细记录各项举报、申诉及处理的过程和结果。
（二）建立诚信制度
1、学校评价委员会、综合素质评定者要建立诚信记录假如在评定过程中出现弄虚作假的行为，则应在相对应的诚信记录中予以记载。
2、学校评价委员会要与所有评定委员会组成人员、评定小组组成人员签订诚信协议，建立诚信记录档案。
3、学校要对教师实行诚信教育。要求教师必须对学生一视同仁，以学生的实际表现为依据，客观公正评价学生。
4、学校要对学生、家长实行诚信教育。在同学之间的互评中做到客观公正，在自评中做到实事求是。要求家长协助学校做好评定工作，不为学生提供虚假证明。
5、县教育局将把学校综合素质评定工作作为考评学校的一项内容。
（三）建立评定质量监控机制。
在评定工作中，学校评价委员会要对评定质量实行监控，充分理解相关信息，即时解决相关问题。
小学生综合素质评价方案 篇6
为全面实施素质教育，促进学生综合素质不断提高，按照《教育部关于积极推进中小学评价与考试改革的》精神，结合《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》，以上级教育部门下发的《小学生素质综合评价手册》为主要载体，决定在我校小学生中开展综合素质评价工作，为保证综合素质评价工作的顺利进行，特制定本实施方案。
一、指导思想和基本原则
实施综合素质评价的指导思想是：全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，通过开展综合素质评价，真实反映学生的综合素质状况，促进学生的全面发展，适应社会主义现代化建设对人才素质的新要求。综合素质评价工作应坚持“四个结合”的原则：一是坚持形成性评价与过程性评价相结合的原则；二是坚持科学性与可操作性相结合的原则；三是坚持学校评价与家庭监督相结合的原则；四是坚持与“三个快乐”办学理念相结合的原则，确保评价工作科学、有序、高效地进行。
二、评价内容
根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，中小学生综合素质评价内容包括道德、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现共六个方面，并且按三个层次（学生自评、学生互评、班主任评）四个等级（优秀、良好、及格、待及格）进行评价。
三、评价过程与方法
《小学生素质综合评价手册》每学期填写一次，学年末综合评价，确保评价结果的公平公正。学期的评价结果应及时告知学生家长及学生本人，并接受学生及家长的质询和申诉。班主任对学生综合素质评价书面结果进行妥善保管，以便学生在转学、升学等过程中随学生流动而流动。评价具体过程和方法为：
（一）宣传与准备
1、评价宣传
学校每学期均应将评价各要素对学生的具体要求提前以各种形式告知学生，少先队大队部要结合《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》的有关要求，大力宣传评价要素，并结合评价要素修改、完善和进一步健全学校和班级的德育工作考核、评价、激励机制，完善各项规章制度，形成过程与目标相统一的长效工作机制。少先队大队部和班主任要加强对学生各要素发展情况的'教育与引导、检查、督促力度，以达到在过程中教育学生、提高素质的目的。要通过家长会，等形式告诉家长综合素质评价的目的、意义、内容和基本方法，以赢得广大家长的理解与支持，手册中家长的话一栏应由家长评定签字后再收回，以充分调动家庭因素，共同促进学生综合素质的提高，为综合素质评价工作营造良好的社会氛围和积极的工作环境。
2、人员
学校成立学生综合素质评价工作领导小组，并组织力量对班级评价成员进行培训，为评价工作客观公正、科学有序地进行奠定基础。
（二）评价方法：
1、学期评价：学期评价是在班级评价小组共同主持下，组织学生开展学生自评与小组同学互评，学期末由班主任认真填写《小学生综合素质评价手册》。
2、互评，学生互评前应对学生进行培训和引导，避免以偏概全。对于小学低年级段的学生，班主任还应将评价要素的各种关键表现，以浅显、生动的语言进行描述、说明，以保证低段学生自评和互评的准确性。评价按“优、良、及、待及”四个等级，学生互评完成后，由班主任负责组织对同学互评情况进行统计分析并保存好，作为学期末的依据。
3、自评，由班主任教师向每名同学分发自评表，并在教师指导下，由学生完成。
自评与互评结束后，班主任应组织班级评价小组成员，对每名同学的自评与互评结果进行对照分析。首先，对学生自评与互评结果反差较大的，班主任应结合平时对该生的观察与了解，及时给予个别辅导，以帮助学生正确认识自我，以实现自我教育的目的。其次，学生互评结果原则上应成为学生该次评价的结论主要依据，但评价小组若发现互评结果与学生实际表现不符合的，可进行调整，并由评价小组全体成员签字存档。
（三）评价结果
评价结果从性质上分为两类：一是学期评价结果；二是学年评价结果，学期评价结果是学年评价结果的参考，学年评价结果视为对学生性评价。
评价结果从形式上分为两种：第一种是综合性评语，由班主任运用文字给予准确描述，认真填写在评价手册上。第二种是等级评定，即由班级评价小组集体评价得出等级性结论。
学期评价结果应于评价结束后一周内告知学生及家长，接受师生监督。并公布申诉、举报电话与申诉、举报方法，学校评价工作委员会应接受和妥善处理家长和学生的相关申诉。
四、与评价有关的政策
在学期评价中该学期受过学校处分的学生综合素质评定为及格，有违法犯罪行为并受到司法机关处罚的学生综合素质评定为待及。对学生综合素质终结性评价为待及的评定要特别慎重，应由学校学生综合素质评价工作领导小组最后裁定。
五、平价结果的运用
1、在学期中各项均评为优秀的学生，在评市级、县级等三好学生和优秀学生的评定时优先考虑。
2、学校对优秀的学生予以奖励。
小学生综合素质评价方案 篇7
一、终结性评价
终结性评价分低、中、高三个年段。考试总分各年级均为100分，其中口语部分（低年级含写字习惯）20——30分，笔试部分70—80分。口试部分可以安排在笔试即期末（中）考试前一个月内进行。具体评价办法如下：
（一）低年级
口试（20分）
1、朗读（10分）
内容：教材选用的朗读课文。方式：测试者任意抽取1—2篇课文进行朗读。
2、背诵（10分）
内容：背诵课文指定段落；背诵《小学生必背古诗词》前30首。
方式：测试者任意抽取2—3篇（段）进行背诵。
写字习惯（10分）
内容：“三姿”及书写。
方式：抄写生字表或简短的课文，分坐姿、握笔姿势、握笔距离三项现场打分。
笔试（70分）：
1、听力（10分）
包括字、词、句，以及简单短文中基本问题的回答等内容。
2、基础知识（60分）
字、词、句、拼音、积累等基础知识和基本技能。
（二）中年级
口试（30分）：
1、朗读（10分）
内容：从课外选定的美文。
方式：在选定的美文中由测试者任意抽取1篇准备10分钟后朗读。
2、背诵（10分）
内容：教材中要求背诵的相关段落和语文天地中积累的内容；背诵《小学生必背古诗词》后40首。
方式：测试者任意抽取2—3篇（段）进行背诵。
3、口语交际（10分）
口试部分命题应立足生活，贴近教材，贴近学生。可依照由低到高、由易到难的原则进行。内容及方式包括：
（1）复述课文或讲故事等；
（2）分角色表演课文中的对话；
（3）情景命题对话。小组形式（2人以上）抽签决定情景命题对话。此类合作完成题目相当丰富，如合演课本剧、指定的童话剧等。小组合作完成的题目，由学生在考前抽签，小组由各自抽的签儿组成。学生抽签后合作编排，设计服装、道具、台词、曲子，从而培养学生的实践能力、创新能力、合作能力，提高口语交际水平。
笔试（70分）：
笔试部分题目应注意整合多方面内容，贴近教材，贴近生活，关注基础知识与技能，关注学生兴趣，让命题既扎扎实实又生动活泼。
笔试共分四大部分：听力（5分）；基础知识（20分）；阅读（20分），其中课内阅读的比重略大于课外阅读；习作（25分），含卷面书写3分。
（三）高年级
口试（20分）：
1、背诵（10分）
内容：
（1）教材中要求背诵的相关段落和语文天地中积累的内容；
（2）课外积累的优美段落。
方式：
（1）测试者任意抽取2—3篇（段）进行背诵。
（2）学生提供自己积累本中的10—20篇段落，由测试者抽取1—2段当场背诵。
2、口语交际（10分）
可从以下题目选取内容及方式：
（1）课本剧或自编短剧；
（2）讲述名著故事。在每学期学校规定的课标必读名著推荐书目中，选取典型内容，制作成纸签，学生抽签并稍作准备讲述故事。
（3）课外阅读表达。提供课外阅读文章，学生快速浏览、默读，然后回答文后问题。问题设计要能够考察学生阅读后的独特感受以及独立思考之后的价值判断。
笔试（80分）：
笔试共三大部分：基础知识（20分）；阅读（30分），其中课外阅读的比重大于课内阅读；习作（30分），其中含卷面书写3分。
二、形成性评价
对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生成长和发展的过程。在做好终结性评价的同时，还要关注学生发展变化的过程，加强形成性评价。
形成性评价可采用成长记录的方式进行。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。语文评价还应突出评价的反馈调节与激励功能。学生的'日常表现，以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
对于每个学生课堂学习中听、说、读、写、习方面情感、态度等难以进行量化测量的内容，教师通过课堂观察、课后访谈、问卷调查、作业分析等形式进行描述性记录评价；班级内开展丰富多彩的语文学科实践、竞赛评比活动（手抄报评比、作业展评、故事会、朗诵比赛、书法比赛等），采用奖励小红旗、小红花、星级评比等评价激励措施；还要重视考查学生参与校内和校外语文性质的社会实践活动能力，如在报刊上发表习作、参加校内外举行的语文实践活动，以及其他语文性质的合作实践活动，培养其积极性、参与度、合作意识、实践能力、语文综合素养。
形成性评价方式贯穿于日常教学活动中，以自我评价为主，使其成为学生自主学习、自我反思的一个组成部分。同时，要加强教师、学生、家长之间的多向交往、互动、沟通、交流，尤其要加强师生之间的互动。教师和学生共同做好成长记录，逐步建立每个学生的成长档案。形成性评价的工具和方法应该体现多样化。教师可以结合本班学生实际，充分发挥自己的创造性，设计出个性化的评价工具，合理选择评价方法，策划评价活动。
形成性评价操作过程中，要注意评价主体多元化、评价方式多样化，体现评价的过程性、动态性和形成性。切实发挥好形成性评价对学生进行质性评价的优势，增强学生的自尊心和自信心，力争使每位学生健康发展。
三、组织实施
小学生语文综合素质发展性评价管理工作以学校为主开展。各学校按照评价的具体操作办法，对学生语文综合素质进行全方位、多元化评价。
教育教学研究部门通过调研指导、检查、研讨、开展活动、抽测等形式，对学生的语文综合素质发展性评价工作进行指导管理。
四、有关要求
小学生语文综合素质发展性评价突破了传统的评价模式，是新课程理念下对学生语文综合素质评价方式的改革和创新。学校和教师要转变教育评价观念，摒弃传统的阻碍教师教学和学生发展的评价思想，勇于开拓创新，切实推动新一轮基础教育课程改革的发展。
学校在评价管理中，要积极推行，追求实效，做到周密部署、定期检查、定期研究，防止评价项目和内容流于形式。要建立激励机制，鼓励教师充分发挥积极性和创造性，不断发展完善考试评价办法。
充分发挥考试与评价的教育功能。要通过考试改革，促进学生综合素质的提高，为学生的终身学习奠定基础；通过考试改革，改变教师的教学行为和方式，促进教师与学生共同成长和发展。
小学生综合素质评价方案 篇8
为全面实施素质教育、全面推进课程改革，促进学生和谐发展，提高学生的综合素质，按照教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》的要求，制定本实施方案。
按照素质教育与新课程理念的要求，我校以品质与素养、学习与实践、交流与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容，以学生的实际表现为依据，关注学生的均衡发展和潜能发展。采取多样化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，使评价过程成为促进学生、教师及学校进步与发展的过程。
1、方向性原则：评价体现新的人才观、教育观和质量观，培养学生高尚的道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。
2、客观性原则：在评价过程中坚持实事求是的原则，从学生的实际出发，做出合理的评价。评价坚持主体参与，以学生、家长、教师评价相结合。
3、全面性原则：评价体现全面性和综合性，从五个方面进行评价。关注过程性评价和终结性评价，对评价内容进行全面考核，有根据地作出判断。
4、科学性原则：遵循教育规律与学生身心发展规律，围绕评价目的`，建立简便易行、利于操作、科学合理的评价体系和评价标准，运用科学、多样、灵活的评价方法实施评价。
5、发展性原则：尊重人的发展性与特殊性，注重评价的内容多元、方法多样。既要重视学生的学业成绩，又要重视学生思想品德以及多方面潜能的发展，促进学生的自主发展。
6、参与性原则：要加强学生之间、学生、教师和家长的对话与交流，增进理解与沟通，开展有效的自评、互评，及时反馈，促进学生的自我完善，形成和谐的学校文化。
1.基础性发展目标
基础性发展目标是评价学生综合素质的主要依据。其基本内容主要包括品德与素养、学习与实践、交流与合作、运动与健康、审美与表现五个方面。
2.学科性发展目标
学科性发展目标在关注学生各学科学业成绩的同时，关注学生的学习品质。包括主动学习、快乐学习、学会学习、合作学习、乐于实践。
评价方法包括日常性评价、阶段性评价、终结性评价。评价时应把握“日常性评价是阶段性评价的基础、阶段性评价是终结性评价的基础”的操作原则。
1、日常性评价
各学科教师在日常教学过程中，注意观察学生的进步和发展，关注学生的表现，及时做出评价，并适时做好记录和资料收集工作。
（1）、即时评价。教师要在教育教学的过程中采用多样的、开放式的评价方法，及时评价每个学生的优点、不足以及发展潜能，满足每个学生的发展需要。
（2）、学业考试。根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法，促进每个学生的进步。除传统的纸笔测试外，还可设展示性评价，允许学生进行二次考试。
（3）、实绩表现。通过演讲比赛、小制作、小发明、小竞赛及文体艺术等丰富多采的活动，展示学生的特长，张扬学生的个性，培养学习兴趣，促进全面发展。
2、阶段性评价
（1）、学校成立学生综合素质评定工作委员会，其成员应有广泛的代表性。评定工作委员会负责制定本校评定工作的实施细则，编印各种相关的评价子表，广泛宣传和培训。
（2）、综合素质评定以班级为单位开展工作。由班主任和科任教师组成评价小组，做好学生及家长的培训工作，统一思想，保证评价的合理性和有效性。
（3）、综合素质评定小组要以学生的日常表现为依据，每学期结束时要对每个学生进行阶段性评价，给予学生客观、公正的评价，将评价结果填入《小学生综合素质评价手册》。
3、终结性评价
终结性评价应由学校评定委员会组织进行，要在学生毕业离校前完成。评定时以学生阶段性的综合素质评定结果为依据，结合学科成绩确定学生的评价等级。
1、评价结果的呈现
（1）、等级表达。分为A、B、C、D即优秀、良好、合格、不合格四个等级。
（2）、质性评语。以综合素质评定的内容为主要依据，对学生给予一个综合性的评语。
2、评价结果的运用
（1）、综合素质评定的内容、方法及程序等，应向学生及家长作出明确的解释并公示。评定结果只公示“优”等级，其余等级通知学生本人及其家长。
（2）、学校综合素质评定委员会对评定结果的真实性和有效性进行审查并负责，评定结果原则上不得更改。
（3）、综合素质评定的结果为了激励和提醒学生及家长，发挥评价的教育功能，同时也作为学校诊断和改进教育教学工作的重要依据
小学生综合素质评价方案 篇9
为全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、全面推进课改进程，促进学生全面、和谐、持续发展和综合素质的不断提高。根据根河市教育局《关于湟中县中小学生综合素质评价方案》，结合我校实际，特制定我校学生综合素质评价实施方案。
一、指导思想
实施中小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是全面反映小学生的发展状况和衡量学生是否达到毕业标准的重要举措。按照素质教育与新课程理念的要求，以公民道德素养、学习态度与能力、运动与健体、特长与表现为基本内容。以学校评价为主体，因校制宜，充分发挥各学校的积极性与创造性。以学生的实际表现为依据，关注学生的均衡发展和潜能发展。采取多样化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，使评价过程成为促进学生、教师及学校进步与发展的过程。
二、评价方法
评价方法包括日常性评价、阶段性评价、终结性评价。评价时应把握“日常性评价是阶段性评价的基础、阶段性评价是终结性评价的基础”的操作原则。
1、日常性评价
各学科教师在日常教学过程中，注意观察学生的进步和发展，关注学生的表现，及时做出评价，并适时做好记录和资料收集工作。
(1)、即时评价。教师要在教育教学的过程中采用多样的、开放式的评价方法（如口头评价、成果评价、访谈交流、行为观察、问卷反馈、情景测验等）及时评价每个学生的优点、不足以及发展潜能，满足每个学生的发展需要。
(2)、成长记录。成长记录应收集能够反映学生发展提高的重要资料，包括学生的自我评价，来自同学、教师、家长的评价信息，学生在文体活动中的突出表现，学科检测的阶段成绩，学生的最佳作品等。学生是成长记录的主要记录者和管理者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实，同时便于展示。
(3)、学业考试。考试是一种有效的评价方式，要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法，促进每个学生的进步。 对学生各学科知识的测试结果，每一阶段要记录在案，作为学生综合素质评价的依据。
(4)、实绩表现。通过演讲比赛、小制作、小发明、小竞赛及文体艺术等丰富多采的活动，展示学生的特长，张扬学生的个性，培养学习兴趣，促进全面发展。
2、阶段性评价
(1)、学校成立学生综合素质评定工作委员会，其成员应有广泛的代表性。评定工作委员会负责制定本校评定工作的'实施细则与具体程序，编印各种相关的评价子表，汇总、上报学生的评价结果；对校内各班级评定工作进行指导，监督评定过程，接受质询、投诉与举报，及时纠正评定中的错误。在实施学生综合素质评价之前，学校要通过教师大会、班会、家长会、家长学校等形式，广泛宣传和培训，争取各层面的知晓、理解与支持，为顺利开展工作创造一个良好的环境。
(2)、综合素质评定以班级为单位开展工作。每个班级成立一个评定小组，由班主任和科任教师组成。各位成员为学生授课的时间原则上不能少于一年，且要对该班学生比较熟悉和了解，具备较强的责任心和良好的诚信品质。
(3)、综合素质评定小组要以学生的日常表现为依据，每学期结束时要对每个学生进行阶段性评价，通过参考各种资料，经集体讨论，给予学生客观、公正的评价，教师要善于搜集和分析能够反映学生学习过程和结果的有关数据和其它形式的行为表现，并利用这些数据和表现来描述学生的学习情况。阶段性评价的结果填入《中小学生综合素质评价综合表现记录表》。
三、评价结果
1、评价结果的呈现
(1)、等级表达。分为A、B、C、D即优秀、良好、合格、不合格四个等级。其中优秀比例不超过40%。对学生综合素质等级的确定应十分认真、慎重，评定为“不合格”的学生应经学校评定委员会审核，并报学校行政会研究决定。
(2)、质性评语。以综合素质评定的内容为主要依据，对学生给予一个综合性的评语，其中还可以包括等级评定中没有包括的内容，尤其应突出学生的个性、特长和潜能。评语应采用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制定明确简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信。对低段学生的评价应浅显、生动。
2、评价结果的运用
(1)、综合素质评定的内容、方法及程序等，应向学生及家长明确告知。学生或家长对评价结果如有异议，由校评定委员会进行调查与处理。
(2)、学校综合素质评定委员会对评定结果的真实性和有效性进行审查并负责，评定结果原则上不得更改，如果确实发现评定结果有误，应记载更改缘由及更改人，同时保存原评定记录以备审查。
四、实施保障
1、成立组织机构：
(1)、校评定工作委员会
组成人员：学校领导、教师代表、家长代表
职责：制定评定工作的实施细则与具体程序；认定评定小组成员；对校内各班级评定工作进行指导；认定评定结果；监控评定过程。
(2)、班级评定工作小组 组成人员：由班主任和科任教师组成，评定人员给学生授课时间原则上不少于一年。
职责：对所教班级学生的综合素质进行评定。
小学生综合素质评价方案 篇10
为全面推进我校的素质教育，改革对学生的评价体系，贯彻落实国家、省、市教育部门的有关要求，制定本方案。
一、学生基础素养评价的主要内容
学生基础素养评价的主要内容包括道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等6个维度。
二、学生基础素养评价的基本原则
（一）评价内容的全面性原则
既要注重学生科学文化素质的评价，更要注重学生基础性发展目标的评价，纠正单纯以文化课考试成绩评价学生、选拔学生的错误做法。
（二）评价目标的发展性原则
评价学生的基础素养要用发展的观点，以激励学生健康、主动、全面发展为目标，表扬学生的进步，分析和理解学生的不足，为学生发扬成绩，弥补不足，健康快乐地成长提供诚恳的建议和帮助。
（三）评价方法的多样化原则
基础素养评价要采取定量评价和定性评价有机结合的方法，评价结果采用等级评定、描述性评语、质性评语相互补充、相互结合的方式，充分体现不同评价方法的优越性和互补性。
（四）评价主体的多元化原则
改变单纯由教师评价学生的做法，采取自评与他评相结合的方式，强化学生在评价中的主体地位，加强学生的自评和学生间的互评，使对学生的评价成为学生、教师、管理者、家长共同参与的交互性活动，激发评价主体和客体各自在学生评价中的能动作用。加大学生家长在学生评价过程中的参与程度，让家长了解学校的评价改革，参与评价改革实践，充分发挥家长评价这一环节应有的功能。
（五）评价过程的动态化原则
学生评价的着眼点要瞄准学生自身的纵向发展，不仅要关注结果，更要关注学生成长发展的过程。终结性评价要与形成性评价有机结合，更加注重形成性评价。
（六）评价结果的客观性原则
对学生进行评价时要做到客观、具体，实事求是。
三、学生基础素养评价的组织实施
（一）学生评价的组织工作
学校成立以校长为主任，分管校长、教务处主任、学生工作处主任、级部主任、教师代表、家长代表为成员的学生基础素养评价委员会。委员会要结合本方案，制定评价实施细则，组织评价实施，监督评价过程，处理评价过程中遇到的各种问题。委员会下设评价小组，由行政班主任牵头，任课教师与学生代表、家长代表参与。
（二）学生自评和家长评价
学生自评和家长对学生的评价由班主任组织进行。事前要召开相关会议，就学生评价的意义、方法、需要注意的问题作出说明，提出要求。
学生自评以学生自己的成长记录为主要依据，描述和分析自己在6个维度的表现、表达自己的感悟，提出自身前进的方向，并为自己在6个维度确定1个评定等级。
家长对学生进行评价之前，班主任可通过家长会、家访、信函、电话等方式向家长介绍评价的内容和要求，并介绍学生的表现情况。家长根据以上情况和对学生的日常了解，提出评价意见。
（三）学生互评
学生互评在自评的基础上进行，由班主任通过班会等方式组织。
（四）评定等级，草拟评语
班主任在学生自评、互评、家长评价的基础上，根据学生在6个维度的日常表现，参考学生学业成绩和学习过程的表现、学生自评与互评结果及家长的评价意见，为学生写出评语草稿，分别从6个维度为学生初定1个评定等级并就此集中或分别征求评价小组成员及有关单位的意见，修改评语，维持或变更评定等级。
（五）向学生征求意见
班主任通过谈话、问卷调查等方式，就评语和评定等级向被评价学生征求意见。
（六）撰写评定报告及报审、记录
班主任在完成逐一向学生征求意见的基础上，确定每个学生的评定等级，定稿评语，撰写本行政班学生基础素养评价工作情况的报告，报学校学生基础素养评价委员会审核批准。评价委员会批准后记入有关档案和学生发展评价报告。
（七）学生基础素养评价时间
对学生基础素养的`评价安排在每学期期末进行，每学期1次。
四、评价结果的呈现形式和评价资料的处理
（一）评价结果的呈现形式
对学生基础素养的评价采用不同等级评价加综合评语的评价形式：对基础素质六个维度的前2个维度（道德品质、公民素养）进行合格、不合格的评定，后4个维度（交流与合作、学习态度与能力、运动与健康、审美与表现）实行四等级评定，分别为优秀、良好、合格和不合格。班主任要针对学生基础素养6个维度的综合表现写出评语。
（二）等级评定时评价资料的处理
在等级评价过程中，师生都是对“要素”（二级指标，下同）进行等级评定，评价时分4个等级：优、良、合格、不合格。其中评为“优秀”等级的又分成90分和95分2级，评为“良好”等级的又分成75分和85分2级，评为“合格”等级的又分成70分和60分2级，评为“不合格”等级的又分成50分和40分2级。
在教师对学生的等级评定过程中，根据教师对同一维度中各要素的得分算出该维度的平均得分，然后按照如下原则进行得分和等级之间转换：90分以上为“优”；75至89分为“良”；60至74分为“合格”；59分以下为“不合格”。
学生互评后，要计算出全体学生对某一学生各要素的平均得分（全体学生给分之和除以全体学生数），再根据各要素的得分算出该维度的平均得分，然后根据得分与等级之间的转换原则，转换成相应的等级。
根据教师对学生的评定和学生互评中每个维度的得分，按照“最终总分＝（教师评价分数+学生互评分数）÷2”的公式计算出每个维度的最终得分，并根据得分与等级之间的转换原则，转换成相应的等级。
五、学生基础素养评价应当注意的几个问题
（一）正确把握激励学生发展与客观评价的关系
通过评价激励、帮助学生健康发展是评价的主要目的，但不能违反实事求是的原则，按照国家标准评定学生的发展。评语的撰写，既要善于发现学生的闪光点，充分反映学生的优点和进步，又不回避学生的缺点和问题。对学生优点、进步的描述，既要充分，又不能夸大其词；对学生的缺点或不足，要在具体描述的基础上分析存在的原因，提出改正或改进的建议。评语要具体，反映学生特点，不能千人一面；要亲切、中肯，体现对学生的关爱和健康发展的期盼。
（二）作出“思想品德”、“公民素养”不合格的等级评定决定要极其慎重。除非学生有严重违法乱纪或犯罪表现，思想道德素养一般不评定为不合格。
（三）等级评定争议的处理
学生对等级评定意见有异议，可提出复议申请。评价委员会应及时组织复议。学校评价委员会对等级评定有终栽权。终裁维持原定等级的，评价委员会应委托专人向学生说明。
（四）评定资料的公开与保密
等级评定为优秀等级的应当公示。涉及学生隐私、评定为不合格等级、评价过程中不利于维护学生团结和师生和谐关系的相关资料应当保密。
小学生综合素质评价方案 篇11
一、评价目的
全面、客观、公正地评价小学生的综合素质，促进学生的全面发展，引导学生培养良好的品德、学习习惯和实践能力。
二、评价原则
全面性原则：涵盖学生学习、品德、身心健康、艺术素养、社会实践等多个方面。
客观性原则：以事实为依据，避免主观偏见。
发展性原则：关注学生的成长进步过程，鼓励学生不断提升自我。
三、评价内容
思想道德：包括爱国情怀、遵纪守法、诚实守信、友善待人等方面的表现。
学业成绩：各学科的考试成绩、课堂表现、作业完成情况等。
身心健康：身体素质、体育技能、心理健康状况。
艺术素养：对音乐、美术等艺术形式的兴趣和才能。
社会实践：参与社区服务、志愿活动等情况。
四、评价方法
教师评价：根据日常观察和教学过程中的表现进行评价。
学生自评：引导学生对自己的表现进行反思和评价。
同学互评：促进学生之间的相互了解和交流。
五、评价结果呈现
采用等级制（如优秀、良好、合格、不合格）与描述性评语相结合的方式呈现评价结果。
六、评价结果应用
帮助学生了解自己的'优势和不足，明确努力方向。
作为教师调整教学策略和方法的依据。
为学校和家长提供学生发展的全面信息。
例如，在思想道德方面，如果一名学生经常主动帮助他人，爱护公共财物，在升旗仪式上表现庄重，那么教师可以给予较高的评价；在学业成绩方面，对于考试成绩优秀且积极发言的学生，可以评为优秀等级；在身心健康方面，积极参加体育活动且体质健康测试成绩良好的学生可得到较好评价。
小学生综合素质评价方案 篇12
一、评价的目的
以《基础教育课程改革纲要》为指导，贯彻落实“以学生的发展为本”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。促进学生自我认识，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能，激发其内在的发展动力。
二、评价的原则
1、以学生的发展为本，既关注学习的结果、又关注学习的过程。
2、评价内容的多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。
3、评价主体的多元化，教师、学生、家长、社会评价相结合。
4、评价方式的多样化，定量与定性评价相结合，书面检测与实践展示相结合，形成性评价与终结性评价相结合，更加重视过程评价。
三、评价的内容与方法
1、建立学生成长记录档案。主要内容有：学生素质发展报告书，自己最满意的习作与书画作品、日记，最典型的活动杰作（参加实践活动作品等），检测卷及其他荣誉。
2、即时性评价。评价者（教师、学生、家长）对学生学习、活动中的表现进行即时评价。通过观察、访谈等形式，评价者在课堂上、活动时、生活中及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，实施书面的或口头的评价，给学生以鼓舞、指导、调整。这一评价次数、时宜等因人而异，不求整齐划一。评价的内容包括：学习兴趣、参与学习的主动性、积极性，学习中提出问题、解决问题的策略与能力，思维的品质、创造性、独特性、灵活性，想象的丰富性，独立思考与合作交流，良好的学习习惯等。
3、展示性评价
展示性评价既要关注学习的结果，又要关注学习的过程；既要关注一般要求，又要关注个体差异。评价时机可以以各种板报、作品（业）展览、竞赛、评比等形式安排在学习的某一阶段，也可以以期末检测为形式安排在学期末进行。
4、水平性评价
水平性评价是根据学科课程标准的'要求，组织的学科水平性笔试。语文、数学、英语学科既要进行书面检测，又要进行实践检测。每学期末接受市水平性评价检测，学校在每学期中途进行一次调研性水平检测。
技能学科的水平性评价学校只进行阶段性的（一般每学年一次）水平性调研检测。
5、对学生的综合性评价
（1）形成性评价结果以“综合性、激励性的评语+等级”的形式呈现。其中学生平时各学科的作业的评价采用“双等级”制（一方面评价作业的正确性，另一方面评价学生完成作业的态度，如书写等）+激励性批语进行，提倡教师多进行面批与个别性指导。
（2）展示性评价结果一般采用“等级制”（优、良、合格、待努力）
（3）水平性评价结果采用等级的方法进行，不论是何性质的水平检测，均不要当众宣布学生考分，更不能排名次。
（4）学科学业水平综合等级采用定量与定性考核相结合的办法进行。即在学期末素质发展报告书中，以任课教师寄语性的激励评价语言（主要从学生学习过程中的情感态度、知识技能、实践创新等方面进行）+学科的等级评价的形式呈现（素质报告书中不公布分数）。
总之坚持德、智、体、美诸方面全面发展的要求，对学生进行全面的综合评价，充分发挥评价的激励功能。